劉建林

據(jù)10月20日《法治日報(bào)》報(bào)道，臨近畢業(yè)季，在求職中因“第一學(xué)歷”受挫的人不在少數(shù)。比如，一些企業(yè)不招錄“雙非院?！保ǚ?85和211院校）畢業(yè)的學(xué)生，有面試官得知求職者為“雙非院?！碑厴I(yè)生后，匆匆結(jié)束面試。有求職者坦言，“我的自尊心被按在地上摩擦，‘第一學(xué)歷’似乎成了我的‘污點(diǎn)’”。招聘時(shí)看第一學(xué)歷，損害就業(yè)者的公平就業(yè)權(quán)，也影響受歧視群體自我發(fā)展與奉獻(xiàn)社會(huì)的積極性并產(chǎn)生不良價(jià)值導(dǎo)向。

現(xiàn)實(shí)生活中，單位招聘時(shí)區(qū)別對待“第一學(xué)歷”的現(xiàn)象不少，但“第一學(xué)歷”其實(shí)是個(gè)偽概念。我國高等教育階段的學(xué)歷，共有?？啤⒈究?、研究生三個(gè)層次，不少單位將不間斷接受普通全日制教育取得的最高學(xué)歷，或者全日制本科學(xué)歷視為應(yīng)聘者的所謂“第一學(xué)歷”。比如，同樣是碩士研究生，具備同等研究生學(xué)歷、學(xué)位，甚至是同一所高校同一個(gè)導(dǎo)師的學(xué)生，有的人是專科畢業(yè)后通過同等學(xué)力考上的研究生，有的是本科后直接升學(xué)，應(yīng)聘時(shí)的遭遇便可能不同。實(shí)際上，教育部此前已經(jīng)多次明確表示，學(xué)歷是指人們在教育機(jī)構(gòu)中接受科學(xué)文化教育和技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，國家教育行政部門相關(guān)政策及文件中沒有使用“第一學(xué)歷”這個(gè)概念。

既然如此，為什么有些企業(yè)仍然要在“第一學(xué)歷”上做文章？很重要的一個(gè)原因在于，近年來求職人數(shù)不斷增加，但崗位數(shù)量并沒有相應(yīng)的增長，用人單位缺乏篩選工具，難以更精準(zhǔn)地鑒別求職者之間的素質(zhì)差異，加之求職者的教育背景確實(shí)與其能力水平存在一定相關(guān)性，于是“第一學(xué)歷”便成了企業(yè)招聘時(shí)的一個(gè)“篩子”。

不少單位的負(fù)責(zé)人表示，總結(jié)過往經(jīng)驗(yàn)，“第一學(xué)歷”過硬的人，可能確實(shí)學(xué)養(yǎng)比較扎實(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備相對豐富，適應(yīng)力強(qiáng)，能夠更快勝任崗位需求，而“第一學(xué)歷”相對弱的，工作適應(yīng)周期大多會(huì)延長，實(shí)踐能力也相對較弱。但這顯然只是個(gè)“經(jīng)驗(yàn)”，不可能適用于所有人。本質(zhì)上，工作看的還是能力。以所謂過硬的“第一學(xué)歷”作為硬件，大概率也會(huì)篩掉適合崗位需求的人。

那么問題來了，能力該如何檢測和評判？

的確，到目前為止，對于入職前求職者的工作能力檢測尚沒有成熟的指標(biāo)評判體系，有些崗位需要的求職者能力也很難具體描述和量化。把“第一學(xué)歷”不同的人放在同樣的崗位上，一段時(shí)間段后肯定會(huì)有結(jié)論，但這樣試工的成本企業(yè)可能并不愿意承擔(dān)。

“粗放式招聘經(jīng)常失了準(zhǔn)頭?！庇衅髽I(yè)的面試官坦言，在實(shí)際工作中，一些學(xué)歷沒那么亮眼的同事可能更加出色且穩(wěn)定。在高校畢業(yè)生逐年增加、就業(yè)壓力增大的當(dāng)下，用人單位可能并不缺乏求職者，也便沒有改進(jìn)招聘方式的動(dòng)力。

《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》指出，要按照崗位需求合理制定招考條件、確定學(xué)歷層次，建立以品德和能力為導(dǎo)向、以崗位需求為目標(biāo)的人才使用機(jī)制，形成不拘一格降人才的良好局面。一方面，要加強(qiáng)法律監(jiān)督，用強(qiáng)有力的措施防止和糾正招聘中的學(xué)歷歧視；另一方面，要積極構(gòu)建以能力和貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的人才選評機(jī)制，鼓勵(lì)用人單位放下偏見，用真才實(shí)學(xué)、工作實(shí)績、發(fā)展?jié)摿ψ鳛檫x拔標(biāo)準(zhǔn)。

長遠(yuǎn)看，如何更好地實(shí)現(xiàn)以能力論英雄，是各方努力的方向。