在全面依法治國戰(zhàn)略縱深推進的中國式法治現(xiàn)代化語境下，國內法學教育亟須回應法治實踐對應用型法治人才的規(guī)模化需求與復合化能力訴求。以實務為導向，培養(yǎng)大量應用型法律碩士人才是當前迫在眉睫之事。中辦、國辦《關于加強新時代法學教育和法學理論研究的意見》和教育部《關于深入推進學術學位與專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展的意見》等文件，系統(tǒng)確立了法律碩士專業(yè)學位教育作為應用型法治人才培養(yǎng)主渠道的定位，明確要求通過教育模式創(chuàng)新實現(xiàn)實務導向的范式轉型。

我國法律碩士專業(yè)學位教育自1995年設立以來，已形成覆蓋全國主要高校的規(guī)模化培養(yǎng)體系。作為應用型法治人才培養(yǎng)的主渠道，法律碩士教育在新時代法治中國建設中承擔著重要使命。當前，各培養(yǎng)單位雖廣開法律碩士人才培養(yǎng)的改革路徑，但普遍存在方法論不足的實踐困境，其根源在于未能系統(tǒng)把握法律碩士教育階段的基本特征、本質屬性與實施規(guī)律。

法律碩士教育具有不同于本科法學教育的基本特征。一是相較于法學本科教育，法律碩士教育呈現(xiàn)出顯著的學制壓縮性。法律碩士基本學制為2～3年，較法學本科縮短近三分之一。這種時間維度的壓縮絕非簡單的內容刪減，而是要求各大培養(yǎng)單位革新培養(yǎng)范式，重構知識圖譜，通過模塊化重組和問題導向整合，實現(xiàn)法律知識的集約化傳遞。例如，中國政法大學推行的“法律診所+模擬法庭”融合課程，將傳統(tǒng)部門法知識轉化為實務操作模塊，有效提升了教學效能。二是學習自主性的根本轉變。法律碩士生源呈現(xiàn)多元化特征，既有法學本科背景的科班生，也有來自非法學專業(yè)的跨學科人才。這種生源結構要求建立“自主探究型”學習模式，寧波大學開展的“導師工作室”改革，通過組建導師工作室，深入結合導師課題，引導學生開展實證研究，有效培養(yǎng)了法律職業(yè)所需的自主研究能力。三是職業(yè)指向性構成第三大特征。專業(yè)學位的本質屬性在于其職業(yè)銜接功能，法律碩士教育必須構建“職業(yè)能力本位”的培養(yǎng)體系。對比分析顯示，美國JD（Juris Doctor）教育中實務課程占比達65%，而我國部分高校仍停留在30%左右的水平。實務課程不足，難以承擔培養(yǎng)重任。

法律碩士教育的本質屬性集中體現(xiàn)為專業(yè)實踐性、學科交叉性和教育進階性三位一體的特征。從教育目標維度，其區(qū)別于學術型碩士的知識生產定位，更強調知識轉化能力的培養(yǎng)。國內部分法學院構建的“法律+科技”等“法律+”的課程群，將人工智能、大數(shù)據(jù)技術、外語等融入法律碩士實務教學，正是對學科交叉性的創(chuàng)新回應。在知識結構層面，法律碩士教育需要突破傳統(tǒng)法學教育的學科壁壘。法律碩士課程應當有效整合管理學、經濟學等多學科知識，培養(yǎng)學生處理復雜法律問題的綜合能力。這種跨學科整合不是簡單的知識疊加，而是通過問題鏈教學設計實現(xiàn)實務導向下的法律知識的功能性重構。

法律碩士教育的實施規(guī)律可以遵循“理－律－例”三維融會教學范式?！袄恚桑比S融會教學完全契合了法律碩士的基本特征與本質屬性。其運行機理體現(xiàn)為：以實務為導向，以應用為目標，通過理論闡釋（理）、規(guī)范解構（律）、案例實證（例）的循環(huán)互構，形成知識傳遞向實踐轉化的教學閉環(huán)。具體實施路徑包含雙重維度：課堂教學場域構建“法理導引－規(guī)范解構－案例反芻”的交互式研習模塊，通過三要素的動態(tài)耦合加速知識體系建構；培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)依托雙導師協(xié)同機制，在校內外導師的實務浸潤中實現(xiàn)“理論預判－規(guī)范檢索－案例驗證”的能力遷移。該實施范式的核心創(chuàng)新在于確立“法理支撐規(guī)范解釋，規(guī)范建構制度認知，案例檢驗實務效能”的遞進式培養(yǎng)邏輯，使知識傳授、能力訓練與價值塑造在培養(yǎng)全流程中形成共生關系，為破解法律碩士教育中理論與實踐脫節(jié)的痼疾提供了可復制的方法論框架。

“理﹣律﹣例”融會教學實施范式，既是對應用型法律碩士培養(yǎng)理念的本質探索，也是一種高效教學方法的實踐總結。它主要解決了以下教學問題：

一是系統(tǒng)性消解法律碩士教育中理論與實踐脫節(jié)問題。自1995年國內招收法律碩士以來，知識傳授與實踐能力培養(yǎng)的割裂始終制約培養(yǎng)質量提升。通過構建“法理闡釋（理）－規(guī)范解構（律）－案例實證（例）”的教學循環(huán)，突破傳統(tǒng)單向度知識灌輸模式。其認知邏輯強調：法律碩士的知識體系建構以規(guī)范解釋為樞紐，在法理認知上深化規(guī)范價值理解，在案例實證上檢驗規(guī)范適用效能，從而使學習者得以在多元認知場域中實現(xiàn)知識遷移能力的立體化培育。

二是創(chuàng)造性彌合法律碩士對法律事實認知的情景化缺失。針對全日制法律碩士社會經驗匱乏與真實案例獲取受限的困境，創(chuàng)新性地構建“司法大數(shù)據(jù)資源+雙導師協(xié)同”的案例研習機制。通過深度挖掘裁判文書網等司法大數(shù)據(jù)資源，在導師指導下開展類案檢索、要件解構與裁判規(guī)則提煉，使法律碩士在虛擬仿真與真實案例交織的復合場景中，完成“法理預判－規(guī)范檢索－案例驗證”的學習過程。

三是前瞻性搭建法律碩士職業(yè)能力養(yǎng)成的實踐性快捷通道。通過設置“問題導向—規(guī)范檢索—司法檢視”的進階式培養(yǎng)路徑，將法律職業(yè)核心技能訓練嵌入課程教學、實習實踐等培養(yǎng)全流程，用人單位對寧大法律碩士培養(yǎng)的滿意度在98%以上。

法律碩士教育的改革創(chuàng)新是新時代法學教育轉型的重要突破口。只有準確把握其區(qū)別于本科教育的基本特征，深刻理解專業(yè)學位的本質屬性，系統(tǒng)構建符合法律碩士成長規(guī)律的教學實施體系，才能培養(yǎng)出適應全面依法治國需要的卓越法治人才。這需要教育主管部門、培養(yǎng)單位和法律實務部門的協(xié)同創(chuàng)新，共同推進法律專業(yè)學位教育的內涵式發(fā)展。

（作者：陳淋淋，寧波大學講師、博士后；何躍軍，寧波大學法學院副院長，教授，寧波大學首批校級跨學科人才培養(yǎng)項目）